Начало деятельности института относится к периоду, когда в стране решались вопросы коренного улучшения качества обучения учащихся и подготовки их к продолжению образования. Промышленность, сельское хозяйство остро нуждались в грамотных, образованных, квалифицированных кадрах. Решались вопросы ликвидации неграмотности взрослого населения до 40 лет, введения всеобщего обязательного начального обучения детей, подготовки квалифицированных кадров.

К новым задачам адаптировалась система повышения квалификации.

Последовавший вскоре переход к массовой школе, всеобщему начальному и в городах – к семилетнему обучению обусловил необходимость массового повышения квалификации учительских кадров.

В практику работы ТИПККНО вошли краткосрочные педагогические курсы, самообразование по программам и ступеням самообразования, педагогические съезды, совещания, семинары, конференции, экскурсии. Институт осуществлял свою программно-методическую и учебную деятельность силами пяти кафедр и двух кабинетов: кафедры педагогики и педологии, языка и литературы, физики и техники, общественно-экономических наук, естествознания и химии, республиканского методического кабинета и кабинета методики заочного обучения. Кафедры и кабинеты разрабатывали учебные планы, программы, методические документы для республиканских и районных курсов; организовывали конференции, семинары, практикумы; осуществляли связь с научно-исследовательскими институтами и вузами; проводили радиопередачи по актуальным вопросам повышения квалификации, по вопросам работы отдельных учителей, школ, районов. Кабинет методики вел активную научно-исследовательскую работу по самым разнообразным аспектам организации педагогического процесса.
В
феврале 1939 г. ТИПККНО был преобразован в Татарский институт усовершенствования учителей. Его основной структурной единицей стали кабинеты, а именно: кабинеты по обслуживанию учителей неполной средней и средней школы, кабинет начальной школы и кабинет педагогики. Кроме учебно-методической работы, сотрудники института большое место в своей деятельности отводили новым направлениям – изучению, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта, особенно в связи с введением аттестации на звание учителя начальной и средней школы, оказанию дифференцированной методической помощи районам и школам, поисковой работе, ориентированной на решение прикладных педагогических проблем.

К началу Великой Отечественной войны ТИУУ стал в регионе ведущим учреждением системы повышения квалификации. Он пользовался заслуженным уважением учительства республики.

Первая половина 40-х гг. стала наиболее сложным периодом для системы повышения квалификации педагогических кадров. По условиям военного времени осенью 1941 г. был закрыт Центральный институт повышения квалификации кадров народного образования, возобновивший работу после трехлетнего перерыва. Оставшиеся институты функционировали в условиях острой нехватки квалифицированных кадров, учебных аудиторий, кабинетов. Штаты ТИУУ были сокращены до 10 единиц. Работа института была перенесена в школы, районы, куда методисты выезжали для проведения лекций, консультаций, посещения уроков.

В послевоенный период в условиях расширения сети начальных, семилетних и средних школ увеличивается потребность в педагогических кадрах, способных реализовать новые задачи. ТИУУ к концу 40-х – началу 50-х гг. удалось восстановить свой статус и обеспечить совершенствование своей работы.

Из прежних форм повышения квалификации учителей наибольшее распространение имели краткосрочные курсы по отдельным проблемам. Эта форма являлась преобладающей и в последующее пятилетие. Наряду с ней в послевоенные годы получает развитие идея непрерывности процесса повышения квалификации, взаимосвязи курсовой подготовки и целенаправленного самообразования в межкурсовой период. В соответствии с решением Министерства просвещения РСФСР вновь получает распространение очно-заочная курсовая подготовка учителей. Каждый учитель за время работы до 15-летнего стажа должен был пройти три цикла обучения.

В период с конца 50-х – первой половины 70-х гг. учительство республики включилось в движение за творческую перестройку учебно-воспитательного процесса, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. ТИУУ активно участвовал в изучении состояния преподавания и качества знаний учащихся в школах, обобщении опыта лучших школ и учителей республики, научно-исследовательской работе по проблемам активизации обучения.

С конца 50-х гг. в школах республики развернулись исследования по разработке теории и практики проблемного обучения под руководством министра народного просвещения ТАССР М.И. Махмутова. За период 1958 – 1972 гг. с участием ТИУУ было проведено восемь республиканских научно-практических конференций по результатам экспериментирования проблемного обучения в школах города Казани и республики. По их темам были изданы специальные сборники статей.В 50-60-е гг. в ТИУУ дополнительно открылись кабинеты вечерних школ, школ-интернатов, воспитательной работы, руководящих кадров; несколько позднее – технических средств обучения, педагогики и психологии, передового педагогического опыта и другие. Появляются новые формы повышения квалификации учителей: школы передового опыта, педагогические чтения.

Новые задачи, связанные с реализацией Закона (1988 г) «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы образования в СССР» по введению всеобщего обязательного 8 летнего обучения, переходу к 11 летней средней школе и изменениями в связи с этим учебных программ по всем предметам, по внедрению в школах производственного обучения и обучения массовым профессиям, развертыванием школ и групп продленного дня и т.д. потребовали массового переобучения учительских кадров на курсах переподготовки и повышения квалификации.

К концу 50-х гг. сформировалась определенная система форм организации курсов. Это в первую очередь очно-заочные курсы по повышению научно-теоретических знаний, очные (летние) курсы по повышению научно-методического уровня, общественный университет учителя, лектории научных знаний для учителей, курсовые мероприятия при вузах. Существовали также годичные очно-заочные курсы по подготовке учителей-предметников, двухгодичные курсы для директоров школ и годичные курсы классных руководителей.

Эти черты были присущи системе повышения квалификации и в 60-е гг. В связи с введением всеобщего обязательного обучения стало необходимо учить каждого ребенка, подростка, юношу. На курсах учителя пополняли знания по вопросам развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, индивидуализации обучения, теории и практики проблемного обучения. Особое внимание стало уделяться вопросам реализации воспитательного потенциала учебных дисциплин развитию у учителей умения обеспечивать воспитательный процесс. В 1966 г. впервые были проведены специальные курсы для учителей физики и математики татарских школ, ведущих эти предметы на русском языке. Практиковались также семинары в районных центрах, консультации, научно-практические конференции, выезды комиссий из ТИУУ на места. В районах (городах) были созданы школы передового опыта на базе лучших учителей и школ.

В 1966 году Правительство СССР приняло постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». Согласно этому постановлению в стране постепенно вводилось всеобщее среднее образование молодежи, средняя школа стала 10-летней, а начальная школа 3-х летней, были разработаны новые учебные планы для общеобразовательных школ и новые учебные программы по всем предметам, активизировалась внеклассная и внешкольная воспитательная работа с учащимися, для координации этой работы в штаты средних школ вводилась должность организатор воспитательной работы на правах заместителя директора школы и т.д. Институт включился в работу по оказанию помощи учительству республики в связи с необходимостью освоения новых программ и учебников и вследствие этого – новой методики преподавания. Только курсами для подготовки к работе по новым программам за 5 лет было охвачено более 50 тысяч учителей.
Создавалась информационная инфраструктура для развития самообразования. В ТИУУ были изданы и направлены во все районы и города сборники статей по наиболее актуальным вопросам обучения и воспитания. В практику входили радио- и телепередачи для учителей. Многие районные методические кабинеты выпускали "педагогические листки", альбомы-эстафеты, рукописные журналы с описанием передового опыта, брошюры по вопросам обучения и воспитания. Были подготовлены экспонаты, отражающие опыт передовых учителей ТАССР, для павильона "Народное образование СССР" на ВДНХ. А на ВДНХ ТАССР был создан специальный павильон «Народное образование в ТАССР».

Динамичные преобразования в жизни российского общества в 90-е гг. привели к новым явлениям в системе образования. Процессы, выразившиеся в коренной перестройке политической системы страны, развитие национального образования, внедрения вариативных образовательных учреждений, обновление содержания и структуры учебных дисциплин и т.д. обусловили острую потребность в глубоком пересмотре сложившегося опыта педагогической деятельности, обновлении всей методической системы.

Перед системой образования страны встали совершенно необычные для учительства явления, ранее отсутствовавшие в широкой практике задачи обновления системы обучения и воспитания, проблемы перехода на новые принципы образовательной деятельности: гуманизации, демократизации, поддержки одаренности, информатизации сферы образования.

Главной целью повышения квалификации становится подготовка работников образования к выполнению своих профессиональных обязанностей в условиях меняющихся социокультурных реалий и растущих требований к интеллектуальному и духовному потенциалу. Новые требования привели к изменению структуры ТИУУ и преобразованию его в Институт повышения квалификации работников образования РТ (на правах вуза).

Отражением реальной потребности явилось открытие в 90-е гг. в дополнение к имеющимся новых учебно-методических лабораторий (и кафедр), а также создание факультета профессиональной переподготовки по четырем специальностям (направлениям). Были предприняты усилия по организации и последующему развитию в школах республики психологической службы.

Профессорско-преподавательский состав стал активно участвовать в разработке программ развития образования в республике и проводить экспертизу профессиональных знаний учителей в период их аттестации, обеспечивать диагностирование учащихся и т. д. С ИПКРО РТ установили сотрудничество 18 авторских школ, 66 учителей-исследователей, 1 900 ведущих учителей республики, 86 экспериментальных площадок.

В связи с началом процесса возрождения национальной школы, а также появлением учебных заведений нового типа, широкой компьютеризацией учебного процесса стал решаться целый ряд новых проблем. Была выработана система вариативных моделей повышения квалификации работников образования, определены психолого-педагогические основы целей, разработки содержания, форм методов и средств образовательной деятельности в национально-региональных условиях.

Заметные изменения претерпела система курсовой подготовки. Основное внимание стало уделяться теоретико-практическим аспектам: формированию профессиональной компетентности, освоению современных технологий обучения, реализации концептуальных основ изучаемого предмета, подготовке учителей к проведению локальных педагогических экспериментов, связанных с проверкой эффективности отдельных методических идей.

Совместно с Министерством образования PT институт на протяжении ряда лет проводит республиканских конкурсы авторских программ и учебно-методических пособий учителей республики, республиканские конкурсы "Учитель года Татарстана".

Для руководителей школ и учителей, проявивших интерес к научно-исследовательской работе, с 2001 г. по 2005 г. в институте на основе договора с Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва) функционировала «Школа педагога-исследователя». В этой школе реализовалась образовательная программа по обучению аспирантов. 54 человека успешно защитили кандидатские диссертации.